，然后点击“添加到主屏幕”初中生物教师如何走进新课程 (2/2)
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，这就要求生物教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎其它领域，体现学科的交叉与综合。
三、教学技能的改变
传统的教学基本功如朗读、板书、绘画等应当继续保持和发扬。但为适应新课程的需要，生物教师也要掌握新的技能。比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。生物教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。
新课程使教学过程中生物教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为生物教师留有的余地加大，生物教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。生物课堂对教科书的依赖程度将越来越低。同是一节课，每一位生物教师都可以有不同的上法。教师要有创意地进行教学，这也对生物教师的创新精神提出了挑战。
四、教学方式的改变
人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。
新课程在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对生物教师的教学方式提出新的要求。学生学习方式的改变是对未来生物教师最大的挑战。课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，每一阶段都有具体要求。
课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。要求生物教师随着学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在生物教师指导下主动地富有个性地学习。课堂上，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，在教材中得到了充分体现，生物许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。帮助学生实现由知识向能力的转化，生物教师是要下一番功夫的。
可见，新课程观念下，教师的教学策略将发生改变。生物教师所面临的挑战，要求生物教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，从而成为一名永不落伍的、合格的生物教师。
，这就要求生物教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎其它领域，体现学科的交叉与综合。
三、教学技能的改变
传统的教学基本功如朗读、板书、绘画等应当继续保持和发扬。但为适应新课程的需要，生物教师也要掌握新的技能。比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。生物教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。
新课程使教学过程中生物教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为生物教师留有的余地加大，生物教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。生物课堂对教科书的依赖程度将越来越低。同是一节课，每一位生物教师都可以有不同的上法。教师要有创意地进行教学，这也对生物教师的创新精神提出了挑战。
四、教学方式的改变
人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。
新课程在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对生物教师的教学方式提出新的要求。学生学习方式的改变是对未来生物教师最大的挑战。课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，每一阶段都有具体要求。
课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。要求生物教师随着学生学习方式的改变，重新建立自己的教学方式。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在生物教师指导下主动地富有个性地学习。课堂上，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，在教材中得到了充分体现，生物许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。帮助学生实现由知识向能力的转化，生物教师是要下一番功夫的。
可见，新课程观念下，教师的教学策略将发生改变。生物教师所面临的挑战，要求生物教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，从而成为一名永不落伍的、合格的生物教师。