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一反思的提出
“time ，time again，i ask myself。”
“也许常有这样的时刻，我们会在疲于奔走的人生驿路上，驻足回望，看看身后留下的足迹，然后从歪歪斜斜的行路轨迹中获得经验的启迪，从而校准目标，把握路径，充满自信地迈步前行。”[1]这里，反思即思考过去的事情，从中总结经验教训，反思成了成长的阶梯。古人早知反思的重要：传统的语文教学十分重视学习的早期积累，不问理解多少，先“吞下去”再说，日后再慢慢“反刍”消化。
在新时期颇为壮观的小说狂澜巨潮中，出现了两次以反顾历史为特征的文学浪潮：一是反思文学，二是寻根文学。有人说这是在强调以感性为核心的生命本体论的意识背景下，呼唤着野性与热血，意志自由与人性的重建，是悠远而飘忽的反思。卡西尔说是人的不断自我解放的过程。[2]这里，反思促进了文明进程。
在现代语文教学中，通过反思，学习者在任何新的语境中而豁然开朗，自觉的提高语文学习能力，提高语文学习的效率。从信息论和哲学角度分析，语文环境和语文能力的关系是密不可分的。学习是学生输入和输出信息，并在反馈匡正中螺旋上升的一个动态过程，反思在这个过程中至关重要。美国教育家科勒捏斯说“语文学习的外延和生活相等”在从课内到课外，从书本到生活，从学校到家庭到社会乃至世界的语文的信息场中，反思人则进，不思人则退，人在不断地反思中成长着，人同样在不断地反思中提高自己学习语文的能力。所以，在语文教学中，教师抓住契机引导学生反思，提高语文教学效率。
二反思的本质和作用
1、本质
反思是一种自我对话，是人对自身的反省检视，是学生在循序渐进的语文学习中不断地进行自我设计，自我监控，自我评价，自我修正，自我完善。是语文教师进行创造性教学的重要方面，在教师的指导下，学生不断地反顾感受过、关注过、欣赏过、评价过的人、事、思想，再思考，进而生成新意识，产生新思想。
2、作用
经常地反思可以增加与扩大学生学习语文的时间和机会，让学生在大语文环境中强化听说读写的训练，以促进综合能力的自觉培养。
于漪老师上晋祠一课，导入课文时设计了两个环节。第一个环节是教师引导，学生畅所欲言。她说：“我们伟大的祖国名胜古迹无处不在，请大家用响亮的声音完整的讲出名胜”这个环节使用在于引导学生回顾自己游览过的名胜的感受，然后选择较为欣赏的一处，最后用课堂上所学过的最恰当的词语表达出来。第二个环节是教师读一段中国名胜词典上对“晋祠”的解释，学生在笔记本上记录，然后浏览课文，比较哪一个写得好。这个环节在于引导学生对比、辨析之后，反思，体味课文中洋溢着的作者热爱祖国山河的情感。进而自然地反思刚才自己介绍名胜时是否包含丰富的感情。适时地引导学生反思把学生的课外生活经历从学生那里招进了课堂，打破了学语文和用语文的时空界线，在反思的牵动下课堂生活变得丰富多彩，学生的听说读写的能力也得到了训练和提高。
语文教学中引导学生反思，重在培养学生自学能力，实现“凡为教，目的在达到不需要教”
叶圣陶说过“惟有入学而取得自学本领，才能成才”引导学生进行反思能拓展思维的环境，能开发学生学习语文的智力，能不断地提高学生“取得自学”这一本领的自觉性、能动性和坚定性。“文以载道”文道统一，是语文教育的一条规律。无论是“化民成俗，建国君民”是“了解固有文化，唤起民族意识并发扬民族精神（1936年制定的图文课程标准）”还是“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神”都是强调了“道”的教化作用，所谓春风风人，下雨雨人。但要起到“润物细无声”的效果还需反思的小雨“读书穷理，当体之于身”一堂语文课的教学过程即“道”的载体及运作，是按照教师的教学思路进行的，而教师的教学思路的确定又是以课文的行文思路和学生的学习思路为依据，最佳的课堂教学结构应是教师的、课文作者的、学生思路的综合体，以体现教学过程中教为主导与学为主体的关系。教朱自清的背影这课，我从文中的两处“聪明”入手，让学生从“我那时真是太聪明了”、“我那时真是聪明过分”起，回忆自己相似的经历，体会“聪明”的含义，体味“我”对父亲关爱我的深厚感情的体会过程。这样通过反思调动了理解... -->>
一反思的提出
“time ，time again，i ask myself。”
“也许常有这样的时刻，我们会在疲于奔走的人生驿路上，驻足回望，看看身后留下的足迹，然后从歪歪斜斜的行路轨迹中获得经验的启迪，从而校准目标，把握路径，充满自信地迈步前行。”[1]这里，反思即思考过去的事情，从中总结经验教训，反思成了成长的阶梯。古人早知反思的重要：传统的语文教学十分重视学习的早期积累，不问理解多少，先“吞下去”再说，日后再慢慢“反刍”消化。
在新时期颇为壮观的小说狂澜巨潮中，出现了两次以反顾历史为特征的文学浪潮：一是反思文学，二是寻根文学。有人说这是在强调以感性为核心的生命本体论的意识背景下，呼唤着野性与热血，意志自由与人性的重建，是悠远而飘忽的反思。卡西尔说是人的不断自我解放的过程。[2]这里，反思促进了文明进程。
在现代语文教学中，通过反思，学习者在任何新的语境中而豁然开朗，自觉的提高语文学习能力，提高语文学习的效率。从信息论和哲学角度分析，语文环境和语文能力的关系是密不可分的。学习是学生输入和输出信息，并在反馈匡正中螺旋上升的一个动态过程，反思在这个过程中至关重要。美国教育家科勒捏斯说“语文学习的外延和生活相等”在从课内到课外，从书本到生活，从学校到家庭到社会乃至世界的语文的信息场中，反思人则进，不思人则退，人在不断地反思中成长着，人同样在不断地反思中提高自己学习语文的能力。所以，在语文教学中，教师抓住契机引导学生反思，提高语文教学效率。
二反思的本质和作用
1、本质
反思是一种自我对话，是人对自身的反省检视，是学生在循序渐进的语文学习中不断地进行自我设计，自我监控，自我评价，自我修正，自我完善。是语文教师进行创造性教学的重要方面，在教师的指导下，学生不断地反顾感受过、关注过、欣赏过、评价过的人、事、思想，再思考，进而生成新意识，产生新思想。
2、作用
经常地反思可以增加与扩大学生学习语文的时间和机会，让学生在大语文环境中强化听说读写的训练，以促进综合能力的自觉培养。
于漪老师上晋祠一课，导入课文时设计了两个环节。第一个环节是教师引导，学生畅所欲言。她说：“我们伟大的祖国名胜古迹无处不在，请大家用响亮的声音完整的讲出名胜”这个环节使用在于引导学生回顾自己游览过的名胜的感受，然后选择较为欣赏的一处，最后用课堂上所学过的最恰当的词语表达出来。第二个环节是教师读一段中国名胜词典上对“晋祠”的解释，学生在笔记本上记录，然后浏览课文，比较哪一个写得好。这个环节在于引导学生对比、辨析之后，反思，体味课文中洋溢着的作者热爱祖国山河的情感。进而自然地反思刚才自己介绍名胜时是否包含丰富的感情。适时地引导学生反思把学生的课外生活经历从学生那里招进了课堂，打破了学语文和用语文的时空界线，在反思的牵动下课堂生活变得丰富多彩，学生的听说读写的能力也得到了训练和提高。
语文教学中引导学生反思，重在培养学生自学能力，实现“凡为教，目的在达到不需要教”
叶圣陶说过“惟有入学而取得自学本领，才能成才”引导学生进行反思能拓展思维的环境，能开发学生学习语文的智力，能不断地提高学生“取得自学”这一本领的自觉性、能动性和坚定性。“文以载道”文道统一，是语文教育的一条规律。无论是“化民成俗，建国君民”是“了解固有文化，唤起民族意识并发扬民族精神（1936年制定的图文课程标准）”还是“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神”都是强调了“道”的教化作用，所谓春风风人，下雨雨人。但要起到“润物细无声”的效果还需反思的小雨“读书穷理，当体之于身”一堂语文课的教学过程即“道”的载体及运作，是按照教师的教学思路进行的，而教师的教学思路的确定又是以课文的行文思路和学生的学习思路为依据，最佳的课堂教学结构应是教师的、课文作者的、学生思路的综合体，以体现教学过程中教为主导与学为主体的关系。教朱自清的背影这课，我从文中的两处“聪明”入手，让学生从“我那时真是太聪明了”、“我那时真是聪明过分”起，回忆自己相似的经历，体会“聪明”的含义，体味“我”对父亲关爱我的深厚感情的体会过程。这样通过反思调动了理解... -->>
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